تعريف التعبير :
هو القالب الذي يصب فية الانسان افكارة بلغه سليمه ، و تصوير رائع ، و هو الغايه من تعليم اللغه ، ففروع اللغة
كلها و سائل للتعبير الصحيح بنوعية الشفهى و التحريرى .
وهى من دلائل ثقافه الطالب و قدرتة علي التعبير عن افكارة بعباره سليمه بليغه ، و لذا كان التعبير من اهم ما
يجب ان يهتم بة معلم اللغه . و غرض التعبير يتمثل فتعويد التلاميذ علي حسن التفكير ، و جودتة .
وللتعبير ركنان اساسيان
: معنوى ، و لفضى ، اما المعنوى فهو الافكار التي يعبر عنها. و اما اللفظى فهو الالفاظ و الكلمات التي ممكن التعبير فيها عن افكار . و الركنان مرتبطان ببعض . حيث ترتبط الافكار بوسائل التعبير اللفظى المختلفه .
موضوعات التعبير نوعان1-الابداعى : و يسمي الانشائى يعرض فية المبدع افكارة و مشاعرة ، و خبراتة الخاصه و يقوم علي الانفعال و العاطفه و الابداع فاللغه و استعمال الابانه .
2-الوظيفى :ويسمي بالنفعى ، و يعبر عما يجرى فحياة الناس و تنظيم شؤونهم ، و لا يعتمد علي العاطفه او التاثر و انما يؤدى و ظائف حياتية .
وكلا النوعين تتطلبة ظرورات الحياة ، فالوظيفى يفى بمتطلبات الحياة و شؤونها الماديه و الاجتماعيه ، و الابداعى يعين الطالب علي التعبير عن نفسة و تصوير مشاعرة تعبيرا و تصويرا يعكسان ذاتيتة . و يبرزان شخصيتة .
اهميه التعبير :-
التعبير بنوعيه الشفهى و التحريرى يعد ضروره للفرد و المجتمع ، و الانسان لا يستغنى عنة فمراحل حياتة المختلفه ، كما ان التعبير غايه و بقيه فروع اللغه و سيله ، فجميع فروع اللغه تصب فالتعبير ؛ فمن اثناء التعبير نستطيع ان نحكم علي الشخص فجوانب مختلفه ، و لهذا فان التعبير يعطينا صوره صادقه عن شخصيه الانسان الذي يكتب او يتحدث . و نلاحظ ان كل فروع اللغه تخدم فرعا و احدا و هو التعبير .
ويستمد التعبير اهميتة من جوانب اهمها
1- انه اهم الغايات المنشوده من دراسه اللغات ، لانة و سيله الافهام و هو احد جانبى عمليه التفاهم .
2- انه و سيله لاتصال الفرد بغيرة و اداه لتقويه الروابط الفكريه و الاجتماعيه بين الافراد .
3- انه يغطى فنين من فنون اللغه هما الحديث و الكتابه ، و يعتمد امتلاك زمامهما علي فنى اللغه الاخرين الاستمتاع و القراءة
4- ان للعجز عن التعبير اثر كبير فاخفاق التلاميذ ، و فقد الثقه بالنفس ، و تاخر نموهم الاجتماعى و الفكرى .
5- ان عدم الدقه فالتعبير يترتب علية فوات الفرص و ضياع الفوائد .
6- انه و سيله لاتصال بين الفرد و الجماعة، فبواسطتة يستطيع افهامهم ما يريد .
7- ان التعبير عماد الشخص فتحقيق ذاتيتة و شخصيتة و تفاعلة مع غيرة .
8- ان الكلمه المعبره عماد الرواد و القاده و لو لم يملكوها ما سلكوا الطريق الي العقول و القلوب .
9- ان التعبير الجيد من اسس التفوق الدراسى فالمجال اللغوى و فغيرة . فاذا تفوق التلميذ فتعبيرة تفوق فدراستة اللغويه و فحياتة الدراسيه ، بل تفوق فيما بعدين من الحياة العمليه .
طريقة النهوض بتدريس التعبير فمدارسنا
1- اعطاء الطلاب الحريه فاختيار الموضوعات عند الكتابه ، و خلق الدافع للتعبير و خلق المناسبات الطبيعيه التي تدفع التلاميذ للكتابه او التحدث .
2- ربط موضوعات التعبير ببقيه فروع اللغه و بالمواد الدراسيه الاخري ، و توظيف موضوعات الادب و القراءه فذلك .
3- تعويد التلاميذ علي الاطلاع و القراءه ، حتي تتسع دائره ثقافه التلاميذ ، و بالتالي يصبح لديهم قدر من الافكار و الالفاظ التي تعينهم بالكتابه و التحدث .
4- المناقشات التي تعقب مواقف القراءه و الكتابه و التعبير الشفهى حول ما تتضمنة من معان ، و افكار و عبارات مناسبه .
5- كثره التدريب علي التحدث و الكتابه ، و ازاله الخوف و التردد من نفوس التلاميذ بشتي الطرق الممكنه .
6- تفهم التلاميذ ابعاد المقال التعبيرى و ارتفاع لغه الحديث لدي المعلم ، كلها تسهم فارتفاع المستوي التعبيرى لديهم .
7- تصحيح الاخطاء ، و تقويم الاسلوب و الارتقاء بة ، و تكوين الثروه اللغويه و اثراءها .
الامور التي ينبغى مراعاتها فتدريس التعبير
1-
ينبغى ان نركز اهتمامنا علي المعني لا علي اللفظ ، اي ان يهتم المعلم بالافكار . و رغم اهميه اللفظ الا انه خادم للفكره معبر عنها .
2- ينبغى ان يتم تعليم التعبير فمواقف طبيعيه كالمواقف التي يستخدم بها التلميذ اللغه فحياتة .
3- تخصيص حصص معينة للتدريب علي الوان النشاط اللغوى المختلف .
4- استغلال المواقف العرضيه }الغير مقصوده { فتدريب التلاميذ علي ممارسه التعبير و توجيههم للتعبير عن انفسهم اولا . و امدادهم بالخبرات اللازمه التي تساعدهم علي هذا .
5- تزويد التلاميذ بحساسيه المواقف المختلفه ككتابه رساله ، او مذكره او حكايه .
6- يجب علي المعلم ان يهتم بتعبيرة حين يكتب او يتكلم فهو نموذج للتعبير الواضح البسيط .
7- ينبغى و ضع معايير و مستويات امام التلاميذ فالغايات المطلوب و صولهم اليهم او و صول انتاجهم الي حد معين .
8- توظيف فروع اللغه فتعليم التعبير ، و العمل علي ازاله الخوف و التردد فنفوس التلاميذ .
9- الوقوف علي الاخطاء الشائعه فالتعبير الكتابى او الشفهى حسب ترتيب الاخطاء و اهميتها .
10- تذليل جميع العقبات التي تثبط رغبه التلميذ فالكلام او الكتابه .
11- ينبغى علي المعلم ان يعطى التلاميذ الحريه فتعيرهم حتي يعبروا عن انفسهم لا عما يريدة المعلم .
اخطاء يقع بها معلمو اللغه العربية
1-نجد ان كثيرا من المعلمين يتركون التلاميذ يكتبون فالمنزل ، و ذلك خطا لانة يعتمد علي غيرة عند كتابه التعبير غالبا ، و الصواب كتابه التعبير للتلاميذ فالصف .
2- اختيار المعلمين لموضوعات غير حيويه مكرره و بالتى لا يستفيدون منها بالقدر الكافى . فمثلا اكتب عن مقال الحج و نحن نقول يمكن ان نتناول ذلك المقال بكيفية اخري غير المعتاده حيث نعرض فلما عن الحج و عند الانتهاء منة يكتب الطلاب عما شاهدوة .
3- و ضع حصص التعبير فاخر اليوم الدراسى ، و ذلك يؤثر علي اداء التلاميذ و يقلل من رغبتهم فالاهتمام بحصه التعبير لقله الاهتمام فيها من جانب المدرسه و المعلم نفسة .
4- ان المعلمين لا يعرفون تلاميذهم . بمكونات المقال فالتعبير الكتابى ، و كيف يكتبون ، و كيف ينظمون افكارهم .
5- عدم ربط فروع اللغه العربيه و الاستفاده منها فدرس التعبير .
6- عدم استغلال حصص التعبير للتدريب علي مجالات التعبير المختلفه ، كالرسائل و البرقيات و ملء الاستمارات و اداره اللقاءات .
7-اتباع طرق غير سليمه عند تصحيح كراسات التلاميذ ، و بالتالي يؤدى الي عدم تصحيح التلاميذ لاخطائهم فالموضوعات القادمه .
8- ان التلاميذ لا تتاح لهم فرصه الكتابه فالموضوعات التي يميلون اليها و لا فاختيار مقال من عده موضوعات و انما يركز علي مقال و احد .
9- لا تستغل حصه التعبير الكتابى للتدريب علي مهارات التعبير الكتابى ، و هى كثيره و تتصل بالمهارات الخاصه ببناء المقال ، و المهارات الخاصه بكتابه المقال ، كعلامات الترقيم ، و ادوات الربط من حروف عطف و حروف جر ، طريقة تنظيم الافكار و ترتيبها ، و مهارات متصله بالنواحى التركيبيه و النحويه ك: خلو المقال من الاخطاء النحويه .
10- اسناد تدريس ما ده التعبير الي معلم غير متخصص ، بحجه زياده نصاب المعلمين .
11- ان كثيرا من المعلمين لا يستطيعون ان يعدوا درسا فما ده التعبير .
12- تهميش دور المكتبه المدرسيه ، و التقليل من اهميتها و دورها فما ده التعبير .
اهداف التعبير فالمرحله الابتدائية
يهدف تعليم التعبير الي تحقيق الاهداف الاتيه :-
· تقويه لغه التلميذ و تنميتها و تمكينة من التعبير السليم عن خواطر نفسيه و حاجاتها شفهيا و كتابيا .
· تنميه التفكير و تنشيطة و تنظيمة و العمل علي تغذيه خيال التلميذ بعناصر النمو و الابتكار .
· تنميه شخصيه التلميذ و تفتحها للعيش فالمجتمع بفعاليه و يسر و نفس راضيه مطمئنه .
تعليم التعبير فالمرحله الابتدائيه :-
التعبير كما مر بنا هو القالب الذي يصب فالانسان خلاصه افكارة بكلمات و الفاظ متناسقه ، و تصوير رائع ، و هو الغايه من تعليم اللغه . و لهذا كان التعبير من اهم فروع اللغه التي يجب ان يدرب عليها الناشئون ليصبحوا قادرين علي التعبير عما يجول بخواطرهم .
وفى ذلك الفصل سوف نتناول مراحل تدريب التلاميذ علي التعبير فالمرحله الابتدائيه و ممكن تقسيم هذة المرحله الدراسيه الي حلقات ثلاث هى :-
الحلقه الاولي ( و تشمل الصف الاول و الثاني )
الحلقه الثانيه ( و تشمل الصف الثالث و الرابع )
الحلقه الثالثه ( و تشمل الصف الخامس و السادس ) الحلقه الاولي :-
يسود التعبير الشفهى فهذة الحلقه ، و هذا لعدم قدره التلاميذ علي التعبير الكتابى ، و ممكن ان يصبح التعبير الشفهى علي الصوره الاتيه :
ا) موضوعات التعبير الشفهى الحر :-
1- حديث التلاميذ بمحض حريتهم و اختيارهم عن شئ يدركونة بحواسهم فالمنزل او المدرسه او الشارع .
2- الاخبار التي يلقيها التلاميذ فالفصل كحادثه و حكايه …… و يصبح الحديث علي هيئه خبر يلقية تلميذ علي زملائة ، و تعقبة مناقشات يشترك بها الجميع ، او محادثه فصوره اسئله يوجهها الاطفال و المعلم الي صاحب الخبر ليجيب عنها
3- و ربما يشترك المعلم احيانا بالقاء خبر علي تلاميذة ، ينتزعة مما يرضى اشياء الطفوله و ميولها .
ب) موضوعات التعبير الشفهى المقيد :-
1- التعبير عن القصص بعد القائها عليهم !وذلك باعاده التلاميذ سردها او باجابتهم عن بعض الاسئله التي توجة اليهم ، او تمثيلهم لقصه ان كانت صالحه للتمثيل ، او تكميل النقص بها اذا كنت ربما القيت عليهم ناقصه .
2- التعبير عن الصور : و هذا بان يعرض المعلم علي التلاميذ مجموعه من الصور المناسبه لهم ، او يرشدهم الي مواضعها فالكتب و يطالبهم بالتحدث عنها .
3- خلق بعض المواقف التي تثير السؤال او التعجب او الاجابه علي سؤال حجره الصف او خارجة مع الحرص علي توجيههم التوجية السليم .
4- طريقة التعامل باستعمال الالفاظ المهذبه المناسبه للمواقف منها ، من فظلك – اذا سمحت – اتاذن لى ؟
الحلقه الثانيه :
يدرب التلاميذ فهذة الحلقه علي التعبيرين : الشفهى و الكتابى ، اما التعبير الشفهى فيسير علي نمط الحلقه الاولي ، من حيث اختيار الموضوعات و الوان التعبير ، و لكن بصوره اوسع ، و اسلوب ارقي ، و هذا لاتساع افق التلميذ ، و نمو افكارة ، و تقدم ملاحظتة ، و زياده محصولة اللغوى .
عند التصحيح لكراسات الانشاء التحريرى علي المعلم مراعاه :
1- اشراك التلميذ فتصحيح خطاة بقدر الامكان .
2- الاهتمام بالفكره قبل اللغه .
3- اصلاح الاخطاء فالكتابه و الكلمات و الافكار .
4- يسجل الاخطاء العامه فدفتر خاص و يرشد الي تصويبها .
5- يكلف المعلم التلاميذ كتابه تصويب الخطا مرتين او ثلاثا , و يحسن ان يشجع المجيد بنشر موضوعة فصحيفه الفصل او
المدرسه او باذاعتة فالاذاعه المدرسيه لحفز الهمم للتلاميذ
- الإنشاء والتعبير
- الانشاء والتعبير
- كراسات التعبير الانشائي