4:34 مساءً الأربعاء 11 ديسمبر، 2019

سيكولوجية التعلم doc , ماهي الادارة الصفية بالتعليم


صورة سيكولوجية التعلم doc , ماهي الادارة الصفية بالتعليم

pictures صورة

 

يعد موضوع الادارة الصفيه من المواضيع التربويه التي تتطلب تحديثا مستمرا بهدف ملائمه العصر التقنى الذى نمر

به،

 

اذ لم تعد طريقة الشرح و الطبشوره التعليم التقليدي و حدها كافيه لنقل افكار العصر و تقنياتة الى اذهان

الطلبة،

 

فلا بد من ابداع طرق اكثر معاصره للوصول الى طالب متميز اكاديميا و ثقافيا و مهنيا،

 

من خلال توفير بيئة

تعليميه تعلميه تشمل مجالات متنوعه منها: بيئه التعليم و التعلم و بيئه الطالب،

 

من خلال نشر ثقافه مدرسية

جديدة تحتوى على قيم و سلوكات ايجابيه منها الاحترام المتبادل،

 

و الالتزام،

 

و احترام الوقت،

 

و الامانة،

 

و الصدق،

والتعاون و غيرها من القيم التي تشكل بيئه تعلميه تعليميه جديدة،

 

و من هنا فان دور المجتمع المدرسى مهم في

البيئه التعلمية،

 

الذى يعتمد على دور المعلم داخل الغرفه الصفيه من تطبيق استراتيجيات تدريس حديثة،

 

و تطبيق

انشطه صفيه تسهم في نمو و تطور شخصيه الطالب،

 

و زياده فرص ممارستة للحياة في المدرسة،

 

و نجاحة في الحياة العامة و تحقيق المستقبل الامن،

 

حيث ان الغرفه الصفيه تشبة المجتمع الكبير،

 

فلها نظامها الاجتماعي،

 

و ثقافتها الصفية،

 

و معاييرها و توقعاتها،

 

نتيجة طبيعه المنطقة الجغرافيه و السكانيه التي ترافقها.

تعددت مفاهيم الادارة الصفيه في البيئه التعليميه التعلمية،

 

حيث ذكر الاستاذ رمزى هارون الادراه الصفية،

 

رمزى هارون،

 

2003 مجموعة من المفاهيم و منها: مجموعة من الممارسات المنهجيه و اللامنهجيه التي يؤديها المعلم داخل الغرفه الصفية،

 

و هي علم له اسسة و قواعده،

 

و في الوقت ذاتة هي فن تطبيق هذا العلم،

 

او هي مجموعة من الانشطه التي يسعي المعلم من خلالها توفير جو صفى فاعل تسودة العلاقات الايجابيه بين المعلم و الطالب و بين الطلبه انفسهم داخل الغرفه الصفية،

 

و تعرف الادارة الصفيه بمجموعة من العمليات و المواقف التعليميه التعلميه التي يتم فيها التفاعل ما بين الطالب و التدريسي،

 

و الطالب و المنهاج،

 

و الطالب و زميلة الطالب الاخر و توجيهها لتحقيق الاهداف الموضوعة،

 

و هناك من يعرفها على انها مجموعة من الانشطه و العلاقات الانسانيه التي تساعد على ايجاد جو تعليمى و اجتماعى فعال،

 

كما تعرف ايضا بالطريقة التي ينظم بها التدريسى عملة داخل الصف،

 

و يسير بمقتضاها بغيه الوصول الى الاهداف التربويه التي يبتغيها من الحصة.

حيث يختلف العلماء على تعريف الادارة الصفية،

 

و يقدم كل منهم التعريف الخاص به.

 

و يعتبر التباين بتعريف الادارة الصفيه امرا طبيعيا و ذلك لان كل باحث و عالم ينطلق من نظريتة التربويه و نفسيه مختلفة.

 

مثلا يركز كانتر1990 في نموذجة على التعليمات و القواعد السلوكية،

 

كما نلاحظ تركيزة على استخدام المعلمين للتعزيز و العقاب.

 

نستنتج اذن انه من انصار النظريه السلوكيه في علم النفس.

 

اما كوروين و ميندلر فيركز على اهمية تحقيق الانضباط الصفى و تعاون الطلبه مع المعلم عبر تعزيز شروط الطلبه بالكفاءه و القيمة،

 

و عبر رفع دافعتيهم و توفير فرص النجاح لهم،

 

و منها نلاحظ ان هناك نظريات و مفاهيم عده للادارة الصفيه حسب النظريه المتبعة.

ومن هنا يمكن تحديد اهمية الادارة الصفيه من خلال استخدام استراتيجيات التدريس الحديثة،

 

التي تؤثر على الصحة النفسيه و الجسديه للطلبة،

 

و تراعى اهتماماتهم،

 

و توفر بيئه تعلميه متطوره و مواكبه لمتطلبات العصر.

 

(الادراه الصفية،

 

رمزى هارون،

 

2003)

دور المعلم في الادارة الصفية:

حيث تحدث عربيات عن الادارة الصفيه بانها ذات اهمية خاصة في العملية التعلميه التعليميه لانها تسعي الى توفير و تهيئه كل الاجواء و المتطلبات النفسيه و الاجتماعية،

 

و منها يتوجب على المعلم توفير مناخ تعليمى فاعل،

 

و بيئه امنه و راعيه للطلبة،

 

و رفع المستوي التحصيلى العلمي و المعرفى للطلبة،

 

و مراعاه النمو المتكامل للطلبة.
القواعد التي يتوجب على المعلم الفعال الالتزام بها:

ومن خلال البحث ذكر الدكتور محمد الترتورى بان من اهم القواعد التي ينبغى على المعلم الالتزام بها داخل الغرفه الصفيه ليحقق تعليما فاعلا للطلبه كما ذكر الدكتور محمد عوض الترتورى في كتابة ادوار المعلم في التعليم الفعال هو الالتزام في الوقت عندما يضبط المعلم موعد حضورة للصف الدراسي و يعد للدرس مقدما قبل حضور الطلبه فانه يبتعد عن حدوث المشكلات الصفية،

 

كما ان ضبط الوقت في نهاية الحصه لا يقل اهمية عن بدايته،

 

و الاستعداد الجيد من الامور المهمه للمعلم هي اعداد الدرس و التخطيط الجيد له،

 

و التاكد من توفر كل الادوات و المواد اللازمه و التقنيات،

 

و نبره الصوت المعلم و التي تختلف مستوياتها حسب طبيعه المادة الدراسية و الغرفه الصفيه نفسها،

 

مثلا تختلف نبره صوت المعلم في المسرح المدرسى عنها في الغرفه الصفيه او في المكتبه المدرسيه و هكذا.

ولا ننسي هنا بان صوت المعلم ينقل ما فيه من احاسيس و مشاعر و انفعالات و تعابير،

 

بالاضافه الى ان يكون المعلم و اعيا ما يحدث داخل الغرفه الصفية،

 

ان المعلم الجيد هو الذى يعطى انطباعا للطلبه بانه يري كل ما يجوب من حولة و يتحرك بين المقاعد،

 

و يتواصل بصريا و يستخدم لغه الاشارة.

ونشير هنا الى تفهم المعلم لما يحدث داخل الغرفه الصفيه و معرفتة بالاسباب الكامنه و راء بعض السلوكات غير المرغوبه عند الطلبة،

 

و استخدام الاسلوب الامثل لهذه السلوكات،

 

و من المهم مراعاه اهتمامات الطلبه بان يقوم المعلم بالانتباة لجميع الطلبه و لا يقتصر على البعض،

 

و من هنا يجب على المعلم استخدام انماط التعليم،

 

و تطبيق استراتيجيات حديثه في التدريس،

 

و من الادوار المهمه داخل الغرفه الصفيه التعامل مع المواقف و الازمات حيث ان التعامل الايجابي مع الطلبه داخل الغرفه الصفيه يؤثر بشكل ايجابي على الطلبة،

 

مثلا يتعامل بهدوء حين يقوم احد الطلبه بكسر مزهريه داخل الغرفه الصفية،

 

و يمكن حدوث اصابة للطالب حيث يقوم المعلم بارسالة الى الطبيب مباشرة.

ومن هنا يجب على المعلم التوجة نحو حل المشكلات التي تحدث داخل الغرفه الصفية،

 

مثلا يمكن للطالب ان ينسى كتابة اواحد ادواته،

 

و هذا يشكل للطالب احباطا شديدا،

 

و يؤثر على استيعابة اثناء الدرس و يمكن ان يؤثر الطالب على زملائه،

 

فعلى المعلم اتخاذ الاجراء المناسب و اشراك الطالب مع اخر و جلوسة قريبا من السبورة،

 

لذا يتوجب على المعلم حل المشكلات التي تحدث داخل الغرفه الصفية،

 

و على المعلم ان يفعل ما يقوم فمكانه المعلم عند الطلبه في تنفيذ ما يقول و يعد الطلبه به،

 

و الافضل ان يبرر ما لا يعملة لهم اوان يوفر البديل.

 

و لا بد من توفر الخبره الكافيه من خلال التنميه المهاريه لدي المعلم من خلال البرامج التدريبيه الخاصة في الادارة الصفيه و التعلم التعاونى و استراتيجيات التدريس الحديثه و ادارة سلوك الطلبه و التعلم الاجتماعى الانفعالى و غيرها للوصول الى بيئه تعلميه افضل.

(ادوار المعلم في التعليم الفعال،

 

د.محمد عوض الترتوري،عمان الاردن،2007 ادارة الصفوف و تنظيم بيئه التعليم عربيات،

 

بشير محمد2007)
مهمات المعلم في ضوء الادارة الصفيه الفعاله التي تؤدى الى تعلم نشط:

ومن خلال النموذج السابق،

 

يري الباحثون انه لا بد من توفير بيئه تعلميه تعليميه بتوفر الخبرات و عملية التخطيط و المتابعة و ضبط الجوده و توفير التفاعل اللفظى و اثاره الدافعيه و الملاحظه و التقويم و حفظ النظام و الاستثمار الامثل للبيئه المادية.

 

(ابو نمرة،

 

محمد،

 

2001،

 

ادارة الصفوف و تنضيمها)

وحسب الدراسات نلاحظ بان هذا النموذج هو محاور الادارة الصفيه الفاعله و التعلم النشط كما ذكرة الدكتور رمزى هارون الادارة الصفية،رمزى هارون،

 

2003)
مصادر المشكلات الصفيه داخل المدرسة:

من خلال عملية البحث تبين بانه يمكن تقسيم مصادر المشكلات الصفيه الى مصدرين رئيسين،

 

حيث ذكر الجاسر في المشكلات المدرسيه الجاسر ،

 

(2001 بان هناك مصادر داخلية للمدرسة و البيئه التعلميه و منها المعلم،

 

حيث يعد المعلم من المصادر الاساسية لحل العديد من المشكلات التي تحدث داخل و خارج الغرفه الصفية،

 

كما انه يعتبر سببا في بروز العديد من المشكلات السلوكيه غير المرغوبة،

 

نظرا لقيامة ببعض التصرفات من التعامل السلبى مع الطلبه او الزملاء مثلا بالسخريه و الاستهزاء،

 

و اعطاء المهمات الصفيه غير المناسبه لقدرات الطلبه و المرحلة الدراسية،

 

و يمكن للمعلم ان يصدر التهديدات دون تنفيذها و التحدث بسرعه و عصبية،

 

و لا ننسي ان هناك تناقضات حسب مزاجيه المعلم التي تظهر على سلوكة اثناء الحصه الصفية،

 

و منها ايضا عقاب الطلبه داخل الغرفه الصفيه بشكل كامل يظهر سلوك غير مرغوب من قبل بعض الطلبة،

 

كما ان هناك جلوس الطلبه على المقاعد لفترات طويله يؤدى لصدور سلوكات سلبية،

 

و السماح للطلبه الاجابه دون استئذان.

 

(الجاسر،

 

2001

ومما سبق ياتى دور المعلم في تجنب التصرفات غير المرغوبه حتى يستطيع ضبط الصف اثناء العملية التعليميه التعلميه و ذلك من اجل تحقيق الاهداف للمنهج الدراسي داخل الغرفه الصفية.

يعتبر الطالب احد المدخلات و المخرجات للعملية التعلمية،

 

و منها تبرز العديد من السلوكات غير المرغوبه للطلبه داخل الغرفه الصفية،

 

كالقيام بتخريب الممتلكات،

 

و تخريب الملصقات،

 

و المشاغبه و غيرها،

 

و تاخذ هذه السلوكيات انماطا مختلفة،

 

منها سلوكيات لجذب الانتباه،

 

سواء كانت و اضحه و بطريقة غير سليمه كضرب الزملاء،

 

او ضمنيه كاهمال الطالب لاتمام و اجبه،

 

و التظاهر بعدم الفهم.

وسلوكيات يبحث من خلالها الطالب عن السلطة و القوه و ذلك اما بالمجادله و رفض الاوامر و التوجيهات و التمرد و هذا بحث عن السلطة بطريقة ضمنية،

 

و سلوكيات انتقامية: و ذلك حينما يشعر المعلم بانه قد اوذى من سلوك الطالب المشاغب،

 

و ايضا سلوكيات يظهر فيها الطالب عدم الكفاءه او القدره فيصاب بالفشل و عدم القدره على اتمام اي عمل يطلب منه و يشعر المعلم بانه لا حول له و لا قوة.

حيث تعتبر الادارة المدرسيه عاملا مهما في ادارة شؤون المدرسة،

 

من اجل بلوغ الاهداف المنشوده التي و ضعتها و زاره التربيه و التعليم،

 

كما و انها تعتبر مصدرا ملفتا في اثاره بعض المشكلات الصفيه لعده اسباب منها عدم و ضوح التعليمات المدرسيه التي تقع على عاتق المجتمع المدرسى كاملا،

 

و عدم توافر بدائل للسلوك،

 

فقد يطلب من الطلبه عدم القاء بقايا الطعام على الارض او عدم الركض و التزاحم في اثناء الخروج من الصفوف دون توفير بدائل لهذا السلوك،

 

فالمدارس تبين للطلبه ما يجب ان يفعلوة و لكنهم نادرا ما يعلمونهم بدائل لهذه السلوكيات مفترضين بانهم يعرفون كيفية التصرف بشكل مناسب و ينسى المربون ان ذلك يحتاج الى مهاره و تدريب كى يتعلموا ما يجب ان يفعلوه،

 

استخدام تعليمات و قوانين غير فاعلة،

 

و عدم مشاركه الاهل بفاعليه في نشاطات المدرسة او اطلاعهم على انجازات ابنائهم،

 

و عدم وجود برامج و قائيه تحد من المشكلات قبل و قوعها.

 

و عدم الاستماع الى شكاوى الطلبه او الالتقاء بهم من وقت لاخر،

 

و عدم اشراك الطلبه في القرارات ذات الصله بهم بشكل مباشر،

 

و ادارة المدرسة متسامحه جدا او متعسفه جدا.

 

(عصفور،

 

1998)

الطلبه هم العنصر الاهم في العملية التعليمية،

 

و كذلك البيئه المادية،

 

و التي تشكل الاطار الذى يتم فيه التعلم و قد خضع هذا البعد من ابعاد العملية التعليميه للكثير من الدراسات التي تدخل ضمن قياس و تقويم اداء المعلم،

 

و لا يتطلب تنظيم بيئه التعلم الكثير من الجهد او التكلفه و لكن يحتاج الى فهم طبيعه المتعلمين و احتياجاتهم النفسيه و الاجتماعيه و اساليبهم في العمل،

 

بالاضافه الى حسن التخطيط بحيث يتم استغلال كل جزء و ركن من اركان الغرفه دون زحمها باشياء لا ضروره لها،

 

و توزيع الاثاث و التجهيزات و الوسائل التعليميه بما يتناسب مع طبيعه الانشطه و الخبرات التعليمية،

 

و يسمح بتنقل الطلبه بسهولة بين الاركان المختلفة.

 

(الناشف و شفشق،2000
كما ان للانشطه الصفيه التي تتيح للطلبه المواقف الاساسية لاكسابهم المهارات المطلوبة،

 

و من المشكلات التي تتعلق بها اضطراب التوقعات في كونها عاليه جدا او منخفضه لدي الطلبة،

 

و صعوبه اللغه التي يستخدمها المعلم و كثرة المهمات و الوظائف او قلتها مع ضعف الاثاره فيها و التي يحددها المعلم لطلبته،

 

و تكرار الانشطه التعليمية،

 

و عدم ملائمه الانشطه التعليميه لمستوي الطلبة.

 

(قطامي و يوسف قطامي،2001)

كما ان عدم فهم الطلبه للمادة الدراسية،

 

و عدم ادراك الاهداف الاساسية من دراستها و اهميتها بالنسبة لهم حاليا و لحياتهم المستقبليه و عدم رغبه الطلبه في متابعة المعلم تدفع البعض منهم الى الحديث مع غيرهم او الالتفاف او القيام بحركات تثير الضحك في الصف،

 

كما ان نشطات التعلم الطويله و الممله التي لا تلبى حاجات الطلاب و قدراتهم تعمل عل تدنى دافعيه الطلاب للتعلم و يشعر الطلاب في هذا الجو بالضجر الامر الذى يسهم في ايجاد طلاب مشاكسين.

 

(العاجز،

 

2007)،(الجاسر 2007)

ومن مصادر المشكلات الجماعة الصفيه تعد من المصادر الاوليه التي تحدد سلوك الافراد ضمن جماعة ،

 

خاصة ان الجماعة احيانا تفرض على الطالب ان يمارس سلوكا ما قد لا يمارسة عند الانسحاب من الجماعة او عندما يكون بمفرده،

 

و من الاسباب التي تفرض على الطالب ممارسه من العدوي السلوكيه و تقليد الطلبه لزملائه،

 

و الجو العقابي الذى يسود الصف،

 

الجو التنافسى العدوانى بين الطلبة،

 

و الاحباط الدائم و المستمر للطلبة،

 

و غياب الاستعدادات للانشطه و غياب الممارسات الديمقراطية،

 

و شيوع جو من الدكتاتوريه في الصف و غياب البيئه الامنه داخل الغرفه الصفية.

 

(قطامي و قطامي،2001)

مصادر المشكلات الصفيه خارج المدرسة:

حسب الدراسات التي تم البحث فيها من خلال ما ذكر المنسى منسى ،

 

2001 بان الطبيعه السكانيه و الجغرافيه للمدرسة تؤثر بشكل خارجى على البيئه التعلميه و على المدرسة و منها:

– الافتقار لبيئه اسريه امنة:

ان عدم وجود البيئه الاسريه الامنه و افتقار افراد الاسرة للتربيه التي تتناسب مع التحول الحاصل في الحياة و الاصرار على تربيه الابناء و فق الطرق التقليديه و استخدام الظلم و القسوه من قبل الوالدين،

 

لة اثرة السيئ في ترك بعض المشكلات النفسيه و انعكاس ذلك على تصرفات الطلاب و سلوكياتهم داخل المدرسة.

 

(الجاسر،2001)

– العنف في المجتمع:

ان انتشار العنف داخل المجتمع باشكالة المختلفة و حل المشكلات بطرق متعدده كالقتل و الشجار و الابتزاز كلها اساليب من شانها اعتبار هذه الطرق اسلوبا طبيعيا للتعامل مع الحياة،ويذكر اخرون ان للتنشئه البيتيه دورا كبيرا في تنميه سلوكيات الاطفال بغض النظر عن نوعيه هذه السلوكيات فالمسموحات و الممنوعات داخل الاسرة و طريقة معيشتها و اتزانها الانفعالى و تعامل افرادها بعضهم بعضا يترك اثرا ملموسا في سلوك الطفل و انعكاسة داخل المدرسة و قد لا تكون مقبوله في المدرسة بالرغم من قبول هذه السلوكيات في البيت.

 

(منسى ،

 

2001)

– اثر و سائل الاعلام:

ان لوسائل الاعلام و ما تعرضة من مسلسلات او افلام يلاحظ فيها تمجيد و تعظيم الخارجين عن السلطة او القانون بتصرفاتهم غير المسئوله اثرا في زياده العنف عند الافراد و خاصة المراهقين،

 

وان العروض التلفزيونيه و الاعلانات لها فاعليه في الترويج ان هناك للعنف من اجل حياة افضل.

المشكلات الصفيه اسبابها و مصادرها:

قد تحدث بعض المشكلات في الصف و لغرض السيطره عليها و الحيلوله دون و قوعها لا بد من تحديد اسبابها و معرفه مصادرها،

 

و من خلال البحث و المصادر المتوفره تم جمع و تحديد اغلب اسباب المشكلات التي تحدث داخل الغرفه الصفيه او خارج الغرفه الصفية،

 

و الجدول الاتى يوضح ذلك.

اسباب المشكلات الصفيه و مصادر المشكلات الصفية:

1 الملل و الضجر يشعر الطلبه بالملل نتيجة الرقابه و الجمود و عدم تجديد الانشطه التعليميه و طرق التدريس على سبيل المثال).

2 الاحباط و التوتر و من اسبابه:

– تحديد معايير للسلوك يصعب التقيد بها.

 

– زياده كميه المادة التي تقدم للطلبه في الحصه الواحدة.

 

– سرعه المعلم في الحديث و تقديم المادة.

 

– رتابه الانشطه التي يقدمها المعلم و عدم تنوعها.

 

– فشل المعلم في اثاره دافعيه الطلبه نحو التعلم.

 

– عدم اقتناع المعلم باهمية المادة التي يدرسونها.

 

– رغبه الطلبه في جذب انتباة الاخرين لهم تدفعهم الى السلوك المنحرف.

3 المعلم و سلوكة المتمثل في الاتي:

– اسلوب الادارة المتبع في الصف تسلطى ،

 

 

تسيبي).

 

– كثرة الحركة و التجوال بين الطلبه و الانشغال بالاحاديث الجانبية.

 

– خروج المعلم من الصف في اثناء الدرس.

 

– الحساسيه المفرطه من المعلم اتجاة بعض التصرفات .

 

 

– غضب المعلم،

 

و عدم اتزانة العاطفي.

 

– اخطاء المعلم في الكلام و الكتابة.

 

– عدم عداله المعلم في التعامل مع الطلبة.

 

– عدم التحضير الجيد للدرس و التخطيط له.

 

– استعمال العقاب في غير موضعة و التهديد و السخرية.

4 الطالب و ما يتصل به نحو:

– شعور الطالب بعدم ملاءمه الانشطه لقدراته.

 

– ياس الطالب من النجاح.

 

– شعور الطالب ببغض المعلم له و عدم الاهتمام به.

 

– الوضع الاقتصادى للطالب و اسرته.

 

– عدم رغبه الطالب في التعلم.

 

– تشتت انتباة الطالب.

 

– الانطواء و العزله و الخجل و المعاناه من صعوبات.

 

– تاثر الطالب بسلوك الاخرين المنحرف.

الترتوري،

 

محمد عوض،

 

و القضاة،

 

محمد فرحان 2006).

 

المعلم الجديد دليل المعلم في الادارة الصفيه الفعالة،

 

دار الجامعة: عمان الاردن.

النماذج و النظريات الخاصة في الادارة الصفية:

من خلال البحث يوجد العديد من النظريات و النماذج التي تساعد على تحسين البيئه التعلميه و تطوير الادارة الصفية،

 

و منها سنتعرف على نموذج كاى Kay Model)،

 

حيث يري هذا النموذج بان شخصيه الطالب مبنيه على اساس مجموعة من المعايير الداخلية الخاصة به لذلك فهو يحكم على ما يدور من حولة من خلال تلك المعايير،

 

و يؤكد هذا النموذج على استثمار هذه الخصائص و تعليم الطالب كيف يعتمد على نفسة و تقدير ذاتة في ضبط سلوكه،

 

و منها يصبح الطالب قادرا على التصرف بشكل سوى Kay&kay, 1994).

 

و هناك نماذج اخرى كنموذج جونز و نموذج و ليام جلاسر في السلوك و الادارة لدي الطالب في البيئه التعلمية.

 

(Charles, C.M.

 

2002, Elementary.

 

Classroom Management, third Edition, Allyn & Bacon)
المراجع:

• عربيات،

 

بشير محمد(2007).

 

ادارة الصفوف و تنظيم بيئه التعليم.

 

عمان: دار الثقافه للنشر و التوزيع.

 

• هارون،

 

رمزى فتحى 2003).

 

الادارة الصفية.عمان: دار و ائل للنشر و التوزيع.

 

• قطامي،

 

يوسف و قطامي،

 

نايفه 2002).

 

ادارة الصفوف-الاسس السيكولوجية،

 

عمان: دار الفكر للنشر و التوزيع.

 

• ابونمرة،

 

محمد خميس(2006).

 

ادارة الصفوف و تنظيمها.

 

عمان: دار يافا للنشر و التوزيع.

 

• بحيري

 

السيد

 

 

ادارة الصف دار المريخ للنشر الرياض

 

2004 .

 

 

• دمعه،

 

مجيد ابراهيم ،

 

وعلى هداد رهيف،الادارة التربوية،

 

اسسها النظريه و مجالاتها العملية ،

 

مطبعه الجامعة المستنصريه ،

 

بغداد،1976.

 

• Charles, C.M.

 

2002, Elementary.

 

Classroom Management, third Edition, Allyn & Bacon • عطية،

 

محسن على 2007).

 

الاستراتيجيات الحديثه في التدريس الفعال،

 

دار المناهج: عمان الاردن.

 

• و نغ،

 

هارى ك،

 

و و نغ،

 

روزميرى ت 2003).

 

كيف تكون مدرسا فاعلا ايام الدراسه الاولى،

 

ترجمة: ميسون يونس عبد الله،

 

دار الكتاب الجامعي: العين – الامارات.

 

• الترتوري،

 

محمد عوض،

 

و القضاة،

 

محمد فرحان 2006).

 

المعلم الجديد دليل المعلم في الادارة الصفيه الفعالة،

 

دار الجامعة: عمان الاردن.

 

• ادوار المعلم في التعليم الفعال،

 

د.محمد عوض الترتوري،عمان الاردن،2007.

 

• الترتوري،

 

محمد عوض،

 

و القضاة،

 

محمد فرحان 2006).

 

المعلم الجديد دليل المعلم في الادارة الصفيه الفعالة،

 

دار الجامعة: عمان الاردن.

 

• عفاف الجاسر،

 

برنامج تنميه كفايات ادارة الصف لدي المعلم و المعلمة،

 

مكتبه العبيكان،

 

طبعه اولى،2001).

 

• حسن عمر منسي،

 

مجلة المعلم/ الطالب العدد الثاني كانون اول ،

 

 

دائره التربيه و التعليم ،

 

 

عمان الاردن.

 

• الادارة الصفيه بين النظريه و التطبيق ،

 

 

فؤاد العاجز،

 

2007.


202 مشاهدة