يوم 27 نوفمبر 2020 الجمعة 7:50 صباحًا

سيكولوجية التعلم doc , ماهي الادارة الصفية بالتعليم

آخر تحديث ب2 ديسمبر 2020 الإثنين 11:15 صباحا بواسطة تميمة حسام

العاب تفكير و تركيز

pictures صورة

 

يعد مقال الادارة الصفية من المقالات التربوية التي تتطلب تحديثا مستمرا بهدف ملائمة العصر التقني الذي نمر

به، اذ لم تعد كيفية الشرح و الطبشورة التعليم التقليدي و حدها كافية لنقل افكار العصر و تقنياته الى اذهان

الطلبة، فلا بد من ابداع طرق اكثر معاصرة للوصول الى طالب مميز اكاديميا و ثقافيا و مهنيا، من اثناء توفير بيئة

تعليمية تعلمية تشمل مجالات متنوعة منها: بيئة التعليم و التعلم و بيئة الطالب، من اثناء نشر ثقافة مدرسية

حديثة تحتوي على قيم و سلوكات ايجابية منها الاحترام المتبادل، و الالتزام، و احترام الوقت، و الامانة، و الصدق،

والتعاون و غيرها من القيم التي تشكل بيئة تعلمية تعليمية جديدة، و من هنا فان دور المجتمع المدرسي مهم في

البيئة التعلمية، الذي يعتمد على دور المعلم داخل الغرفة الصفية من تطبيق استراتيجيات تدريس حديثة، و تطبيق

انشطة صفية تسهم بنمو و تطور شخصية الطالب، و زيادة فرص ممارسته للحياة بالمدرسة، و نجاحه بالحياة العامة و تحقيق المستقبل الامن، حيث ان الغرفة الصفية تشبه المجتمع الكبير، فلها نظامها الاجتماعي، و ثقافتها الصفية، و معاييرها و توقعاتها، نتيجة طبيعة المنطقة الجغرافية و السكانية التي ترافقها.

تعددت مفاهيم الادارة الصفية بالبيئة التعليمية التعلمية، حيث ذكر الاستاذ رمزي هارون الادراة الصفية، رمزي هارون، 2003 مجموعة من المفاهيم و منها: مجموعة من الممارسات المنهجية و اللامنهجية التي يؤديها المعلم داخل الغرفة الصفية، و هي علم له اسسه و قواعده، و بالوقت ذاته هي فن تطبيق ذلك العلم، او هي مجموعة من الانشطة التي يسعى المعلم من خلالها توفير جو صفي فاعل تسوده العلاقات الايجابية بين المعلم و الطالب و بين الطلبة انفسهم داخل الغرفة الصفية، و تعرف الادارة الصفية بمجموعة من العمليات و المواقف التعليمية التعلمية التي يتم بها التفاعل ما بين الطالب و التدريسي، و الطالب و المنهاج، و الطالب و زميله الطالب الاخر و توجيهها لتحقيق الاهداف الموضوعة، و هنالك من يعرفها على انها مجموعة من الانشطة و العلاقات الانسانية التي تساعد على ايجاد جو تعليمي و اجتماعي فعال، كما تعرف كذلك بالكيفية التي ينظم فيها التدريسي عمله داخل الصف، و يسير بمقتضاها بغية الوصول الى الاهداف التربوية التي يبتغيها من الحصة.

حيث يختلف العلماء على تعريف الادارة الصفية، و يقدم كل منهم التعريف الخاص به. و يعتبر التباين بتعريف الادارة الصفية امرا طبيعيا و هذا لان كل باحث و عالم ينطلق من نظريته التربوية و نفسية مختلفة. مثلا يركز كانتر1990 بنموذجه على التعليمات و القواعد السلوكية، كما نلاحظ تركيزه على استعمال المعلمين للتعزيز و العقاب. نستنتج اذن انه من انصار النظرية السلوكية بعلم النفس. اما كوروين و ميندلر فيركز على اهمية تحقيق الانضباط الصفي و تعاون الطلبة مع المعلم عبر تعزيز شروط الطلبة بالكفاءة و القيمة، و عبر رفع دافعتيهم و توفير فرص النجاح لهم، و منها نلاحظ ان هنالك نظريات و مفاهيم عدة للادارة الصفية حسب النظرية المتبعة.

ومن هنا ممكن تحديد اهمية الادارة الصفية من اثناء استعمال استراتيجيات التدريس الحديثة، التي تؤثر على الصحة النفسية و الجسدية للطلبة، و تراعي اهتماماتهم، و توفر بيئة تعلمية متطورة و مواكبة لمتطلبات العصر. الادراة الصفية، رمزي هارون، 2003)

دور المعلم بالادارة الصفية:

حيث تحدث عربيات عن الادارة الصفية بانها ذات اهمية خاصة بالعملية التعلمية التعليمية لانها تسعى الى توفير و تهيئة جميع الاجواء و المتطلبات النفسية و الاجتماعية، و منها يتوجب على المعلم توفير مناخ تعليمي فاعل، و بيئة امنة و راعية للطلبة، و رفع المستوى التحصيلي العلمي و المعرفي للطلبة، و مراعاة النمو المتكامل للطلبة.

القواعد التي يتوجب على المعلم الفعال الالتزام بها:

ومن اثناء البحث ذكر الدكتور محمد الترتوري بان من اهم القواعد التي ينبغي على المعلم الالتزام فيها داخل الغرفة الصفية ليحقق تعليما فاعلا للطلبة كما ذكر الدكتور محمد عوض الترتوري بكتابة ادوار المعلم بالتعليم الفعال هو الالتزام بالوقت عندما يضبط المعلم موعد حضوره للصف الدراسي و يعد للدرس مقدما قبل حضور الطلبة فانه يبتعد عن حدوث المشكلات الصفية، كما ان ضبط الوقت بنهاية الحصة لا يقل اهمية عن بدايته، و الاستعداد الجيد من الامور المهمة للمعلم هي اعداد الدرس و التخطيط الجيد له، و التاكد من توفر جميع الادوات و المواد اللازمة و التقنيات، و نبرة الصوت المعلم و التي تختلف مستوياتها حسب طبيعة المادة الدراسية و الغرفة الصفية نفسها، مثلا تختلف نبرة صوت المعلم بالمسرح المدرسي عنها بالغرفة الصفية او بالمكتبة المدرسية و هكذا.

ولا ننسى هنا بان صوت المعلم ينقل ما به من احاسيس و مشاعر و انفعالات و تعابير، بالاضافة الى ان يصبح المعلم و اعيا ما يحدث داخل الغرفة الصفية، ان المعلم الجيد هو الذي يعطي انطباعا للطلبة بانه يرى كل ما يجوب من حوله و يتحرك بين المقاعد، و يتواصل بصريا و يستعمل لغة الاشارة.

ونشير هنا الى تفهم المعلم لما يحدث داخل الغرفة الصفية و معرفته بالاسباب الكامنة و راء بعض السلوكات غير المرغوبة عند الطلبة، و استعمال الاسلوب الامثل لهذه السلوكات، و من المهم مراعاة اهتمامات الطلبة بان يقوم المعلم بالانتباه لجميع الطلبة و لا يقتصر على البعض، و من هنا يجب على المعلم استعمال انماط التعليم، و تطبيق استراتيجيات جديدة بالتدريس، و من الادوار المهمة داخل الغرفة الصفية التعامل مع المواقف و الازمات حيث ان التعامل الايجابي مع الطلبة داخل الغرفة الصفية يؤثر بشكل ايجابي على الطلبة، مثلا يتعامل بهدوء حين يقوم احد الطلبة بكسر مزهرية داخل الغرفة الصفية، و ممكن حدوث اصابة للطالب حيث يقوم المعلم بارساله الى الطبيب مباشرة.

ومن هنا يجب على المعلم التوجه نحو حل المشكلات التي تحدث داخل الغرفة الصفية، مثلا ممكن للطالب ان ينسى كتابة اواحد ادواته، و ذلك يشكل للطالب احباطا شديدا، و يؤثر على استيعابه خلال الدرس و ممكن ان يؤثر الطالب على زملائه، فعلى المعلم اتخاذ الاجراء المناسب و اشراك الطالب مع احدث و جلوسه قريبا من السبورة، لذلك يتوجب على المعلم حل المشكلات التي تحدث داخل الغرفة الصفية، و على المعلم ان يفعل ما يقوم فمكانة المعلم عند الطلبة بتنفيذ ما يقول و يعد الطلبة به، و الاروع ان يبرر ما لا يعمله لهم او ان يوفر البديل. و لا بد من توفر الخبرة الكافية من اثناء التنمية المهارية لدى المعلم من اثناء البرامج التدريبية الخاصة بالادارة الصفية و التعلم التعاوني و استراتيجيات التدريس الجديدة و ادارة سلوك الطلبة و التعلم الاجتماعي الانفعالي و غيرها للوصول الى بيئة تعلمية افضل.

(ادوار المعلم بالتعليم الفعال، د.محمد عوض الترتوري،عمان الاردن،2007 ادارة الصفوف و تنظيم بيئة التعليم عربيات، بشير محمد2007)

مهمات المعلم بضوء الادارة الصفية الفعالة التي تؤدي الى تعلم نشط:

ومن اثناء النموذج السابق، يرى الباحثون انه لا بد من توفير بيئة تعلمية تعليمية بتوفر الخبرات و عملية التخطيط و المتابعة و ضبط الجودة و توفير التفاعل اللفظي و اثارة الدافعية و الملاحظة و التقويم و حفظ النظام و الاستثمار الامثل للبيئة المادية. ابو نمرة، محمد، 2001، ادارة الصفوف و تنضيمها)

وحسب الدراسات نلاحظ بان ذلك النموذج هو محاور الادارة الصفية الفاعلة و التعلم النشط كما ذكره الدكتور رمزي هارون الادارة الصفية،رمزي هارون، 2003)

مصادر المشكلات الصفية داخل المدرسة:

من اثناء عملية البحث تبين بانه ممكن تقسيم مصادر المشكلات الصفية الى مصدرين اساسين، حيث ذكر الجاسر بالمشكلات المدرسية الجاسر ،(2001 بان هنالك مصادر داخلية للمدرسة و البيئة التعلمية و منها المعلم، حيث يعد المعلم من المصادر الرئيسية لحل الكثير من المشكلات التي تحدث داخل و خارج الغرفة الصفية، كما انه يعتبر سببا ببروز الكثير من المشكلات السلوكية غير المرغوبة، نظرا لقيامه ببعض التصرفات من التعامل السلبي مع الطلبة او الزملاء مثلا بالسخرية و الاستهزاء، و اعطاء المهمات الصفية غير المناسبة لقدرات الطلبة و المرحلة الدراسية، و ممكن للمعلم ان يصدر التهديدات دون تنفيذها و التحدث بسرعة و عصبية، و لا ننسى ان هنالك تناقضات حسب مزاجية المعلم التي تخرج على سلوكه خلال الحصة الصفية، و منها كذلك عقاب الطلبة داخل الغرفة الصفية بشكل كامل يخرج سلوك غير مرغوب من قبل بعض الطلبة، كما ان هنالك جلوس الطلبة على المقاعد لفترات طويلة يؤدي لصدور سلوكات سلبية، و السماح للطلبة الاجابة دون استئذان. الجاسر، 2001

ومما سبق ياتي دور المعلم بتجنب التصرفات غير المرغوبة حتى يستطيع ضبط الصف خلال العملية التعليمية التعلمية و هذا من اجل تحقيق الاهداف للمنهج الدراسي داخل الغرفة الصفية.

يعتبر الطالب احد المدخلات و المخرجات للعملية التعلمية، و منها تبرز الكثير من السلوكات غير المرغوبة للطلبة داخل الغرفة الصفية، كالقيام بتخريب الممتلكات، و تخريب الملصقات، و المشاغبة و غيرها، و تاخذ هذي السلوكيات انماطا مختلفة، منها سلوكيات لجذب الانتباه، سواء كانت و اضحة و بكيفية غير سليمة كضرب الزملاء، او ضمنية كاهمال الطالب لاتمام و اجبه، و التظاهر بعدم الفهم.

وسلوكيات يبحث من خلالها الطالب عن السلطة و القوة و هذا اما بالمجادلة و رفض الاوامر و التوجيهات و التمرد و ذلك بحث عن السلطة بكيفية ضمنية، و سلوكيات انتقامية: و هذا حينما يشعر المعلم بانه ربما اوذي من سلوك الطالب المشاغب، و كذلك سلوكيات يخرج بها الطالب عدم الكفاءة او القدرة فيصاب بالفشل و عدم القدرة على اتمام اي عمل يطلب منه و يشعر المعلم بانه لا حول له و لا قوة.

حيث تعتبر الادارة المدرسية عاملا مهما بادارة شؤون المدرسة، من اجل بلوغ الاهداف المنشودة التي و ضعتها و زارة التربية و التعليم، كما و انها تعتبر مصدرا ملفتا باثارة بعض المشكلات الصفية لعدة سبب منها عدم و ضوح التعليمات المدرسية التي تقع على عاتق المجتمع المدرسي كاملا، و عدم توافر بدائل للسلوك، فقد يطلب من الطلبة عدم القاء بقايا الاكل على الارض او عدم الركض و التزاحم بخلال الخروج من الصفوف دون توفير بدائل لهذا السلوك، فالمدارس تبين للطلبة ما يجب ان يفعلوه و لكنهم نادرا ما يعلمونهم بدائل لهذه السلوكيات مفترضين بانهم يعرفون طريقة التصرف بشكل مناسب و ينسى المربون ان هذا يحتاج الى مهارة و تدريب كي يتعلموا ما يجب ان يفعلوه، استعمال تعليمات و قوانين غير فاعلة، و عدم مشاركة الاهل بفاعليه بنشاطات المدرسة او اطلاعهم على انجازات ابنائهم، و عدم وجود برامج و قائية تحد من المشكلات قبل و قوعها. و عدم الاستماع الى شكاوي الطلبة او الالتقاء بهم من وقت لاخر، و عدم اشراك الطلبة بالقرارات ذات الصلة بهم بشكل مباشر، و ادارة المدرسة متسامحة جدا جدا او متعسفة جدا. عصفور، 1998)

الطلبة هم العنصر الاهم بالعملية التعليمية، و ايضا البيئة المادية، و التي تشكل الاطار الذي يتم به التعلم و ربما خضع ذلك البعد من ابعاد العملية التعليمية للعديد من الدراسات التي تدخل ضمن قياس و تقويم اداء المعلم، و لا يتطلب تنظيم بيئة التعلم العديد من الجهد او التكلفة و لكن يحتاج الى فهم طبيعة المتعلمين و احتياجاتهم النفسية و الاجتماعية و اساليبهم بالعمل، بالاضافة الى حسن التخطيط بحيث يتم استغلال كل جزء و ركن من اركان الغرفة دون زحمها بحاجات لا ضرورة لها، و توزيع الاثاث و التجهيزات و الوسائل التعليمية بما يتناسب مع طبيعة الانشطة و الخبرات التعليمية، و يسمح بتنقل الطلبة بسهولة بين الاركان المختلفة. الناشف و شفشق،2000

كما ان للانشطة الصفية التي تتيح للطلبة المواقف الرئيسية لاكسابهم المهارات المطلوبة، و من المشكلات التي تتعلق فيها اضطراب التوقعات بكونها عالية جدا جدا او منخفضة لدى الطلبة، و صعوبة اللغة التي يستعملها المعلم و كثرة المهمات و الوظائف او قلتها مع ضعف الاثارة بها و التي يحددها المعلم لطلبته، و تكرار الانشطة التعليمية، و عدم ملائمة الانشطة التعليمية لمستوى الطلبة. قطامي و يوسف قطامي،2001)

كما ان عدم فهم الطلبة للمادة الدراسية، و عدم ادراك الاهداف الرئيسية من دراستها و اهميتها بالنسبة لهم حاليا و لحياتهم المستقبلية و عدم رغبة الطلبة بمتابعة المعلم تدفع البعض منهم الى الحديث مع غيرهم او الالتفاف او القيام بحركات تثير الضحك بالصف، كما ان نشطات التعلم الطويلة و المملة التي لا تلبي اشياء الطلاب و قدراتهم تعمل عل تدني دافعية الطلاب للتعلم و يشعر الطلاب بهذا الجو بالضجر الامر الذي يسهم بايجاد طلاب مشاكسين. العاجز، 2007)،(الجاسر 2007)

ومن مصادر المشكلات الجماعة الصفية تعد من المصادر الاولية التي تحدد سلوك الافراد ضمن جماعة ،خاصة ان الجماعة احيانا تفرض على الطالب ان يمارس سلوكا ما ربما لا يمارسه عند الانسحاب من الجماعة او عندما يصبح بمفرده، و من الاسباب التي تفرض على الطالب ممارسة من العدوى السلوكية و تقليد الطلبة لزملائه، و الجو العقابي الذي يسود الصف، الجو التنافسي العدواني بين الطلبة، و الاحباط الدائم و المستمر للطلبة، و غياب الاستعدادات للانشطة و غياب الممارسات الديمقراطية، و شيوع جو من الدكتاتورية بالصف و غياب البيئة الامنة داخل الغرفة الصفية. قطامي و قطامي،2001)

مصادر المشكلات الصفية خارج المدرسة:

حسب الدراسات التي تم البحث بها من اثناء ما ذكر المنسي منسي ،2001 بان الطبيعة السكانية و الجغرافية للمدرسة تؤثر بشكل خارجي على البيئة التعلمية و على المدرسة و منها:

– الافتقار لبيئة اسرية امنة:

ان عدم وجود البيئة الاسرية الامنة و افتقار افراد الاسرة للتربية التي تتناسب مع التحول الحاصل بالحياة و الاصرار على تربية الابناء و فق الطرق التقليدية و استعمال الظلم و القسوة من قبل الوالدين، له اثره السيئ بترك بعض المشكلات النفسية و انعكاس هذا على تصرفات الطلاب و سلوكياتهم داخل المدرسة. الجاسر،2001)

– العنف بالمجتمع:

ان انتشار العنف داخل المجتمع باشكاله المختلفة و حل المشكلات بطرق متعددة كالقتل و الشجار و الابتزاز كلها اساليب من شانها اعتبار هذي الطرق اسلوبا طبيعيا للتعامل مع الحياة،ويذكر اخرون ان للتنشئة المنزلية دورا كبيرا بتنمية سلوكيات الاطفال بغض النظر عن نوعية هذي السلوكيات فالمسموحات و الممنوعات داخل الاسرة و كيفية معيشتها و اتزانها الانفعالي و تعامل افرادها بعضهم بعضا يترك اثرا ملموسا بسلوك الطفل و انعكاسه داخل المدرسة و ربما لا تكون مقبولة بالمدرسة بالرغم من قبول هذي السلوكيات بالبيت. منسي ،2001)

– اثر و سائل الاعلام:

ان لوسائل الاعلام و ما تعرضه من مسلسلات او افلام يلاحظ بها تمجيد و تعظيم الخارجين عن السلطة او القانون بتصرفاتهم غير المسئولة اثرا بزيادة العنف عند الافراد و خاصة المراهقين، و ان العروض التلفزيونية و الاعلانات لها فاعليه بالترويج ان هنالك للعنف من اجل حياة افضل.

المشكلات الصفية اسبابها و مصادرها:

قد تحدث بعض المشكلات بالصف و لغرض السيطرة عليها و الحيلولة دون و قوعها لا بد من تحديد اسبابها و معرفة مصادرها، و من اثناء البحث و المصادر المتوفرة تم جمع و تحديد اغلب سبب المشكلات التي تحدث داخل الغرفة الصفية او خارج الغرفة الصفية، و الجدول التالي يوضح ذلك.

اسباب المشكلات الصفية و مصادر المشكلات الصفية:

1 الملل و الضجر يشعر الطلبة بالملل نتيجة الرقابة و الجمود و عدم تجديد الانشطة التعليمية و طرق التدريس على سبيل المثال).

2 الاحباط و التوتر و من اسبابه:

– تحديد معايير للسلوك يصعب التقيد بها. – زيادة كمية المادة التي تقدم للطلبة بالحصة الواحدة. – سرعة المعلم بالحديث و تقديم المادة. – رتابة الانشطة التي يقدمها المعلم و عدم تنوعها. – فشل المعلم باثارة دافعية الطلبة نحو التعلم. – عدم اقتناع المعلم باهمية المادة التي يدرسونها. – رغبة الطلبة بجذب انتباه الاخرين لهم تدفعهم الى السلوك المنحرف.

3 المعلم و سلوكه المتمثل بالاتي:

– اسلوب الادارة المتبع بالصف تسلطي ، تسيبي). – كثرة الحركة و التجوال بين الطلبة و الانشغال بالاحاديث الجانبية. – خروج المعلم من الصف بخلال الدرس. – الحساسية المفرطة من المعلم اتجاه بعض التصرفات . – غضب المعلم، و عدم اتزانه العاطفي. – اخطاء المعلم بالكلام و الكتابة. – عدم عدالة المعلم بالتعامل مع الطلبة. – عدم التحضير الجيد للدرس و التخطيط له. – استخدام العقاب بغير موضعه و التهديد و السخرية.

4 الطالب و ما يتصل فيه نحو:

– شعور الطالب بعدم ملاءمة الانشطة لقدراته. – ياس الطالب من النجاح. – شعور الطالب ببغض المعلم له و عدم الاهتمام به. – الوضع الاقتصادي للطالب و اسرته. – عدم رغبة الطالب بالتعلم. – تشتت انتباه الطالب. – الانطواء و العزلة و الخجل و المعاناة من صعوبات. – تاثر الطالب بسلوك الاخرين المنحرف.

الترتوري، محمد عوض، و القضاة، محمد فرحان 2006). المعلم الجديد دليل المعلم بالادارة الصفية الفعالة، دار الجامعة: عمان الاردن.

النماذج و النظريات الخاصة بالادارة الصفية:

من اثناء البحث يوجد الكثير من النظريات و النماذج التي تساعد على تحسين البيئة التعلمية و تطوير الادارة الصفية، و منها سنتعرف على نموذج كاي Kay Model)، حيث يرى ذلك النموذج بان شخصية الطالب مبنية على اساس مجموعة من المعايير الداخلية الخاصة فيه لذا فهو يحكم على ما يدور من حوله من اثناء تلك المعايير، و يؤكد ذلك النموذج على استثمار هذي الخصائص و تعليم الطالب كيف يعتمد على نفسه و تقدير ذاته بضبط سلوكه، و منها يكون الطالب قادرا على التصرف بشكل سوي Kay&kay, 1994). و هنالك نماذج ثانية =كنموذج جونز و نموذج و ليام جلاسر بالسلوك و الادارة لدى الطالب بالبيئة التعلمية. Charles, C.M. 2002, Elementary. Classroom Management, third Edition, Allyn & Bacon)

المراجع:

• عربيات، بشير محمد(2007). ادارة الصفوف و تنظيم بيئة التعليم. عمان: دار الثقافة للنشر و التوزيع. • هارون، رمزي فتحي 2003). الادارة الصفية.عمان: دار و ائل للنشر و التوزيع. • قطامي، يوسف و قطامي، نايفة 2002). ادارة الصفوف-الاسس السيكولوجية، عمان: دار الفكر للنشر و التوزيع. • ابونمرة، محمد خميس(2006). ادارة الصفوف و تنظيمها. عمان: دار يافا للنشر و التوزيع. • بحيري السيد ادارة الصف دار المريخ للنشر الرياض 2004 . • دمعه، مجيد ابراهيم ،وعلي هداد رهيف،الادارة التربوية، اسسها النظرية و مجالاتها العملية ،مطبعة الجامعة المستنصرية ،بغداد،1976. • Charles, C.M. 2002, Elementary. Classroom Management, third Edition, Allyn & Bacon • عطية، محسن على 2007). الاستراتيجيات الجديدة بالتدريس الفعال، دار المناهج: عمان الاردن. • و نغ، هاري ك، و و نغ، روزميري ت 2003). كيف تكون مدرسا فاعلا ايام الدراسة الاولى، ترجمة: ميسون يونس عبد الله، دار الكتاب الجامعي: العين – الامارات. • الترتوري، محمد عوض، و القضاة، محمد فرحان 2006). المعلم الجديد دليل المعلم بالادارة الصفية الفعالة، دار الجامعة: عمان الاردن. • ادوار المعلم بالتعليم الفعال، د.محمد عوض الترتوري،عمان الاردن،2007. • الترتوري، محمد عوض، و القضاة، محمد فرحان 2006). المعلم الجديد دليل المعلم بالادارة الصفية الفعالة، دار الجامعة: عمان الاردن. • عفاف الجاسر، برنامج تنمية كفايات ادارة الصف لدى المعلم و المعلمة، مكتبة العبيكان، طبعة اولى،2001). • حسن عمر منسي، مجلة المعلم/ الطالب العدد الثاني كانون اول ، دائرة التربية و التعليم ، عمان الاردن. • الادارة الصفية بين النظرية و التطبيق ، فؤاد العاجز، 2007.

  • مخطوطة شهادة شكر وتقدير ملف psd

428 مشاهدة