يوم 3 يوليو 2020 الجمعة 2:22 مساءً

سيكولوجية التعلم doc , ماهي الادارة الصفية بالتعليم

العاب تفكير و تركيز

pictures صورة

 

يعد مقال الادارة الصفيه من المقالات التربويه التي تتطلب تحديثا مستمرا بهدف ملائمه العصر التقنى الذى نمر

به، اذ لم تعد كيفية الشرح و الطبشوره التعليم التقليدي و حدها كافيه لنقل افكار العصر و تقنياتة الى اذهان

الطلبة، فلا بد من ابداع طرق اكثر معاصره للوصول الى طالب مميز اكاديميا و ثقافيا و مهنيا، من اثناء توفير بيئة

تعليميه تعلميه تشمل مجالات متنوعه منها: بيئه التعليم و التعلم و بيئه الطالب، من اثناء نشر ثقافه مدرسية

حديثة تحتوى على قيم و سلوكات ايجابيه منها الاحترام المتبادل، و الالتزام، و احترام الوقت، و الامانة، و الصدق،

والتعاون و غيرها من القيم التي تشكل بيئه تعلميه تعليميه جديدة، و من هنا فان دور المجتمع المدرسى مهم في

البيئه التعلمية، الذى يعتمد على دور المعلم داخل الغرفه الصفيه من تطبيق استراتيجيات تدريس حديثة، و تطبيق

انشطه صفيه تسهم في نمو و تطور شخصيه الطالب، و زياده فرص ممارستة للحياة في المدرسة، و نجاحة في الحياة العامة و تحقيق المستقبل الامن، حيث ان الغرفه الصفيه تشبة المجتمع الكبير، فلها نظامها الاجتماعي، و ثقافتها الصفية، و معاييرها و توقعاتها، نتيجة طبيعه المنطقة الجغرافيه و السكانيه التي ترافقها.

تعددت مفاهيم الادارة الصفيه في البيئه التعليميه التعلمية، حيث ذكر الاستاذ رمزى هارون الادراه الصفية، رمزى هارون، 2003 مجموعة من المفاهيم و منها: مجموعة من الممارسات المنهجيه و اللامنهجيه التي يؤديها المعلم داخل الغرفه الصفية، و هي علم له اسسة و قواعده، و في الوقت ذاتة هي فن تطبيق ذلك العلم، او هي مجموعة من الانشطه التي يسعي المعلم من خلالها توفير جو صفى فاعل تسودة العلاقات الايجابيه بين المعلم و الطالب و بين الطلبه انفسهم داخل الغرفه الصفية، و تعرف الادارة الصفيه بمجموعة من العمليات و المواقف التعليميه التعلميه التي يتم فيها التفاعل ما بين الطالب و التدريسي، و الطالب و المنهاج، و الطالب و زميلة الطالب الاخر و توجيهها لتحقيق الاهداف الموضوعة، و هنالك من يعرفها على انها مجموعة من الانشطه و العلاقات الانسانيه التي تساعد على ايجاد جو تعليمى و اجتماعى فعال، كما تعرف ايضا بالكيفية التي ينظم بها التدريسى عملة داخل الصف، و يسير بمقتضاها بغيه الوصول الى الاهداف التربويه التي يبتغيها من الحصة.

حيث يختلف العلماء على تعريف الادارة الصفية، و يقدم كل منهم التعريف الخاص به. و يعتبر التباين بتعريف الادارة الصفيه امرا طبيعيا و هذا لان كل باحث و عالم ينطلق من نظريتة التربويه و نفسيه مختلفة. مثلا يركز كانتر1990 في نموذجة على التعليمات و القواعد السلوكية، كما نلاحظ تركيزة على استعمال المعلمين للتعزيز و العقاب. نستنتج اذن انه من انصار النظريه السلوكيه في علم النفس. اما كوروين و ميندلر فيركز على اهمية تحقيق الانضباط الصفى و تعاون الطلبه مع المعلم عبر تعزيز شروط الطلبه بالكفاءه و القيمة، و عبر رفع دافعتيهم و توفير فرص النجاح لهم، و منها نلاحظ ان هنالك نظريات و مفاهيم عده للادارة الصفيه حسب النظريه المتبعة.

ومن هنا ممكن تحديد اهمية الادارة الصفيه من اثناء استعمال استراتيجيات التدريس الحديثة، التي تؤثر على الصحة النفسيه و الجسديه للطلبة، و تراعى اهتماماتهم، و توفر بيئه تعلميه متطوره و مواكبه لمتطلبات العصر. الادراه الصفية، رمزى هارون، 2003)

دور المعلم في الادارة الصفية:

حيث تحدث عربيات عن الادارة الصفيه بانها ذات اهمية خاصة في العملية التعلميه التعليميه لانها تسعي الى توفير و تهيئه كل الاجواء و المتطلبات النفسيه و الاجتماعية، و منها يتوجب على المعلم توفير مناخ تعليمى فاعل، و بيئه امنه و راعيه للطلبة، و رفع المستوي التحصيلى العلمي و المعرفى للطلبة، و مراعاه النمو المتكامل للطلبة.
القواعد التي يتوجب على المعلم الفعال الالتزام بها:

ومن اثناء البحث ذكر الدكتور محمد الترتورى بان من اهم القواعد التي ينبغى على المعلم الالتزام بها داخل الغرفه الصفيه ليحقق تعليما فاعلا للطلبه كما ذكر الدكتور محمد عوض الترتورى في كتابة ادوار المعلم في التعليم الفعال هو الالتزام في الوقت عندما يضبط المعلم موعد حضورة للصف الدراسي و يعد للدرس مقدما قبل حضور الطلبه فانه يبتعد عن حدوث المشكلات الصفية، كما ان ضبط الوقت في نهاية الحصه لا يقل اهمية عن بدايته، و الاستعداد الجيد من الامور المهمه للمعلم هي اعداد الدرس و التخطيط الجيد له، و التاكد من توفر كل الادوات و المواد اللازمه و التقنيات، و نبره الصوت المعلم و التي تختلف مستوياتها حسب طبيعه المادة الدراسية و الغرفه الصفيه نفسها، مثلا تختلف نبره صوت المعلم في المسرح المدرسى عنها في الغرفه الصفيه او في المكتبه المدرسيه و هكذا.

ولا ننسي هنا بان صوت المعلم ينقل ما فيه من احاسيس و مشاعر و انفعالات و تعابير، بالاضافه الى ان يصير المعلم و اعيا ما يحدث داخل الغرفه الصفية، ان المعلم الجيد هو الذى يعطى انطباعا للطلبه بانه يري كل ما يجوب من حولة و يتحرك بين المقاعد، و يتواصل بصريا و يستعمل لغه الاشارة.

ونشير هنا الى تفهم المعلم لما يحدث داخل الغرفه الصفيه و معرفتة بالاسباب الكامنه و راء بعض السلوكات غير المرغوبه عند الطلبة، و استعمال الاسلوب الامثل لهذه السلوكات، و من المهم مراعاه اهتمامات الطلبه بان يقوم المعلم بالانتباة لجميع الطلبه و لا يقتصر على البعض، و من هنا يجب على المعلم استعمال انماط التعليم، و تطبيق استراتيجيات جديدة في التدريس، و من الادوار المهمه داخل الغرفه الصفيه التعامل مع المواقف و الازمات حيث ان التعامل الايجابي مع الطلبه داخل الغرفه الصفيه يؤثر بشكل ايجابي على الطلبة، مثلا يتعامل بهدوء حين يقوم احد الطلبه بكسر مزهريه داخل الغرفه الصفية، و ممكن حدوث اصابة للطالب حيث يقوم المعلم بارسالة الى الطبيب مباشرة.

ومن هنا يجب على المعلم التوجة نحو حل المشكلات التي تحدث داخل الغرفه الصفية، مثلا ممكن للطالب ان ينسى كتابة ا واحد ادواته، و ذلك يشكل للطالب احباطا شديدا، و يؤثر على استيعابة خلال الدرس و ممكن ان يؤثر الطالب على زملائه، فعلى المعلم اتخاذ الاجراء المناسب و اشراك الطالب مع احدث و جلوسة قريبا من السبورة، لذا يتوجب على المعلم حل المشكلات التي تحدث داخل الغرفه الصفية، و على المعلم ان يفعل ما يقوم فمكانه المعلم عند الطلبه في تنفيذ ما يقول و يعد الطلبه به، و الاروع ان يبرر ما لا يعملة لهم ا وان يوفر البديل. و لا بد من توفر الخبره الكافيه من اثناء التنميه المهاريه لدي المعلم من اثناء البرامج التدريبيه الخاصة في الادارة الصفيه و التعلم التعاونى و استراتيجيات التدريس الجديدة و ادارة سلوك الطلبه و التعلم الاجتماعى الانفعالى و غيرها للوصول الى بيئه تعلميه افضل.

(ادوار المعلم في التعليم الفعال، د.محمد عوض الترتوري،عمان الاردن،2007 ادارة الصفوف و تنظيم بيئه التعليم عربيات، بشير محمد2007)
مهمات المعلم في ضوء الادارة الصفيه الفعاله التي تؤدى الى تعلم نشط:

ومن اثناء النموذج السابق، يري الباحثون انه لا بد من توفير بيئه تعلميه تعليميه بتوفر الخبرات و عملية التخطيط و المتابعة و ضبط الجوده و توفير التفاعل اللفظى و اثاره الدافعيه و الملاحظه و التقويم و حفظ النظام و الاستثمار الامثل للبيئه المادية. ابو نمرة، محمد، 2001، ادارة الصفوف و تنضيمها)

وحسب الدراسات نلاحظ بان ذلك النموذج هو محاور الادارة الصفيه الفاعله و التعلم النشط كما ذكرة الدكتور رمزى هارون الادارة الصفية،رمزى هارون، 2003)
مصادر المشكلات الصفيه داخل المدرسة:

من اثناء عملية البحث تبين بانه ممكن تقسيم مصادر المشكلات الصفيه الى مصدرين اساسين، حيث ذكر الجاسر في المشكلات المدرسيه الجاسر ،(2001 بان هنالك مصادر داخلية للمدرسة و البيئه التعلميه و منها المعلم، حيث يعد المعلم من المصادر الاساسية لحل الكثير من المشكلات التي تحدث داخل و خارج الغرفه الصفية، كما انه يعتبر سببا في بروز الكثير من المشكلات السلوكيه غير المرغوبة، نظرا لقيامة ببعض التصرفات من التعامل السلبى مع الطلبه او الزملاء مثلا بالسخريه و الاستهزاء، و اعطاء المهمات الصفيه غير المناسبه لقدرات الطلبه و المرحلة الدراسية، و ممكن للمعلم ان يصدر التهديدات دون تنفيذها و التحدث بسرعه و عصبية، و لا ننسي ان هنالك تناقضات حسب مزاجيه المعلم التي تخرج على سلوكة خلال الحصه الصفية، و منها ايضا عقاب الطلبه داخل الغرفه الصفيه بشكل كامل يخرج سلوك غير مرغوب من قبل بعض الطلبة، كما ان هنالك جلوس الطلبه على المقاعد لفترات طويله يؤدى لصدور سلوكات سلبية، و السماح للطلبه الاجابه دون استئذان. الجاسر، 2001

ومما سبق ياتى دور المعلم في اجتناب التصرفات غير المرغوبه حتى يستطيع ضبط الصف خلال العملية التعليميه التعلميه و هذا من اجل تحقيق الاهداف للمنهج الدراسي داخل الغرفه الصفية.

يعتبر الطالب احد المدخلات و المخرجات للعملية التعلمية، و منها تبرز الكثير من السلوكات غير المرغوبه للطلبه داخل الغرفه الصفية، كالقيام بتخريب الممتلكات، و تخريب الملصقات، و المشاغبه و غيرها، و تاخذ هذه السلوكيات انماطا مختلفة، منها سلوكيات لجذب الانتباه، سواء كانت و اضحه و بكيفية غير سليمه كضرب الزملاء، او ضمنيه كاهمال الطالب لاتمام و اجبه، و التظاهر بعدم الفهم.

وسلوكيات يبحث من خلالها الطالب عن السلطة و القوه و هذا اما بالمجادله و رفض الاوامر و التوجيهات و التمرد و ذلك بحث عن السلطة بكيفية ضمنية، و سلوكيات انتقامية: و هذا حينما يشعر المعلم بانه ربما اوذى من سلوك الطالب المشاغب، و ايضا سلوكيات يخرج فيها الطالب عدم الكفاءه او القدره فيصاب بالفشل و عدم القدره على اتمام اي عمل يطلب منه و يشعر المعلم بانه لا حول له و لا قوة.

حيث تعتبر الادارة المدرسيه عاملا مهما في ادارة شؤون المدرسة، من اجل بلوغ الاهداف المنشوده التي و ضعتها و زاره التربيه و التعليم، كما و انها تعتبر مصدرا ملفتا في اثاره بعض المشكلات الصفيه لعده سبب منها عدم و ضوح التعليمات المدرسيه التي تقع على عاتق المجتمع المدرسى كاملا، و عدم توافر بدائل للسلوك، فقد يطلب من الطلبه عدم القاء بقايا الاكل على الارض او عدم الركض و التزاحم في خلال الخروج من الصفوف دون توفير بدائل لهذا السلوك، فالمدارس تبين للطلبه ما يجب ان يفعلوة و لكنهم نادرا ما يعلمونهم بدائل لهذه السلوكيات مفترضين بانهم يعرفون طريقة التصرف بشكل مناسب و ينسى المربون ان هذا يحتاج الى مهاره و تدريب كى يتعلموا ما يجب ان يفعلوه، استعمال تعليمات و قوانين غير فاعلة، و عدم مشاركه الاهل بفاعليه في نشاطات المدرسة او اطلاعهم على انجازات ابنائهم، و عدم وجود برامج و قائيه تحد من المشكلات قبل و قوعها. و عدم الاستماع الى شكاوى الطلبه او الالتقاء بهم من وقت لاخر، و عدم اشراك الطلبه في القرارات ذات الصله بهم بشكل مباشر، و ادارة المدرسة متسامحه جدا جدا او متعسفه جدا. عصفور، 1998)

الطلبه هم العنصر الاهم في العملية التعليمية، و كذلك البيئه المادية، و التي تشكل الاطار الذى يتم فيه التعلم و ربما خضع ذلك البعد من ابعاد العملية التعليميه للكثير من الدراسات التي تدخل ضمن قياس و تقويم اداء المعلم، و لا يتطلب تنظيم بيئه التعلم العديد من الجهد او التكلفه و لكن يحتاج الى فهم طبيعه المتعلمين و احتياجاتهم النفسيه و الاجتماعيه و اساليبهم في العمل، بالاضافه الى حسن التخطيط بحيث يتم استغلال كل جزء و ركن من اركان الغرفه دون زحمها بحاجات لا ضروره لها، و توزيع الاثاث و التجهيزات و الوسائل التعليميه بما يتناسب مع طبيعه الانشطه و الخبرات التعليمية، و يسمح بتنقل الطلبه بسهولة بين الاركان المختلفة. الناشف و شفشق،2000
كما ان للانشطه الصفيه التي تتيح للطلبه المواقف الاساسية لاكسابهم المهارات المطلوبة، و من المشكلات التي تتعلق بها اضطراب التوقعات في كونها عاليه جدا جدا او منخفضه لدي الطلبة، و صعوبه اللغه التي يستعملها المعلم و كثرة المهمات و الوظائف او قلتها مع ضعف الاثاره فيها و التي يحددها المعلم لطلبته، و تكرار الانشطه التعليمية، و عدم ملائمه الانشطه التعليميه لمستوي الطلبة. قطامي و يوسف قطامي،2001)

كما ان عدم فهم الطلبه للمادة الدراسية، و عدم ادراك الاهداف الاساسية من دراستها و اهميتها بالنسبة لهم حاليا و لحياتهم المستقبليه و عدم رغبه الطلبه في متابعة المعلم تدفع البعض منهم الى الحديث مع غيرهم او الالتفاف او القيام بحركات تثير الضحك في الصف، كما ان نشطات التعلم الطويله و الممله التي لا تلبى اشياء الطلاب و قدراتهم تعمل عل تدنى دافعيه الطلاب للتعلم و يشعر الطلاب في ذلك الجو بالضجر الامر الذى يسهم في ايجاد طلاب مشاكسين. العاجز، 2007)،(الجاسر 2007)

ومن مصادر المشكلات الجماعة الصفيه تعد من المصادر الاوليه التي تحدد سلوك الافراد ضمن جماعة ،خاصة ان الجماعة احيانا تفرض على الطالب ان يمارس سلوكا ما ربما لا يمارسة عند الانسحاب من الجماعة او عندما يصير بمفرده، و من الاسباب التي تفرض على الطالب ممارسه من العدوي السلوكيه و تقليد الطلبه لزملائه، و الجو العقابي الذى يسود الصف، الجو التنافسى العدوانى بين الطلبة، و الاحباط الدائم و المستمر للطلبة، و غياب الاستعدادات للانشطه و غياب الممارسات الديمقراطية، و شيوع جو من الدكتاتوريه في الصف و غياب البيئه الامنه داخل الغرفه الصفية. قطامي و قطامي،2001)

مصادر المشكلات الصفيه خارج المدرسة:

حسب الدراسات التي تم البحث فيها من اثناء ما ذكر المنسى منسى ،2001 بان الطبيعه السكانيه و الجغرافيه للمدرسة تؤثر بشكل خارجى على البيئه التعلميه و على المدرسة و منها:

– الافتقار لبيئه اسريه امنة:

ان عدم وجود البيئه الاسريه الامنه و افتقار افراد الاسرة للتربيه التي تتناسب مع التحول الحاصل في الحياة و الاصرار على تربيه الابناء و فق الطرق التقليديه و استعمال الظلم و القسوه من قبل الوالدين، له اثرة السيئ في ترك بعض المشكلات النفسيه و انعكاس هذا على تصرفات الطلاب و سلوكياتهم داخل المدرسة. الجاسر،2001)

– العنف في المجتمع:

ان انتشار العنف داخل المجتمع باشكالة المختلفة و حل المشكلات بطرق متعدده كالقتل و الشجار و الابتزاز كلها اساليب من شانها اعتبار هذه الطرق اسلوبا طبيعيا للتعامل مع الحياة،ويذكر اخرون ان للتنشئه البيتيه دورا كبيرا في تنميه سلوكيات الاطفال بغض النظر عن نوعيه هذه السلوكيات فالمسموحات و الممنوعات داخل الاسرة و كيفية معيشتها و اتزانها الانفعالى و تعامل افرادها بعضهم بعضا يترك اثرا ملموسا في سلوك الطفل و انعكاسة داخل المدرسة و ربما لا تكون=مقبوله في المدرسة بالرغم من قبول هذه السلوكيات في البيت. منسى ،2001)

– اثر و سائل الاعلام:

ان لوسائل الاعلام و ما تعرضة من مسلسلات او افلام يلاحظ فيها تمجيد و تعظيم الخارجين عن السلطة او القانون بتصرفاتهم غير المسئوله اثرا في زياده العنف عند الافراد و خاصة المراهقين، وان العروض التلفزيونيه و الاعلانات لها فاعليه في الترويج ان هنالك للعنف من اجل حياة افضل.

المشكلات الصفيه اسبابها و مصادرها:

قد تحدث بعض المشكلات في الصف و لغرض السيطره عليها و الحيلوله دون و قوعها لا بد من تحديد اسبابها و معرفه مصادرها، و من اثناء البحث و المصادر المتوفره تم جمع و تحديد اغلب سبب المشكلات التي تحدث داخل الغرفه الصفيه او خارج الغرفه الصفية، و الجدول الاتى يوضح ذلك.

اسباب المشكلات الصفيه و مصادر المشكلات الصفية:

1 الملل و الضجر يشعر الطلبه بالملل نتيجة الرقابه و الجمود و عدم تجديد الانشطه التعليميه و طرق التدريس على سبيل المثال).

2 الاحباط و التوتر و من اسبابه:

– تحديد معايير للسلوك يصعب التقيد بها. – زياده كميه المادة التي تقدم للطلبه في الحصه الواحدة. – سرعه المعلم في الحديث و تقديم المادة. – رتابه الانشطه التي يقدمها المعلم و عدم تنوعها. – فشل المعلم في اثاره دافعيه الطلبه نحو التعلم. – عدم اقتناع المعلم باهمية المادة التي يدرسونها. – رغبه الطلبه في جذب انتباة الاخرين لهم تدفعهم الى السلوك المنحرف.

3 المعلم و سلوكة المتمثل في التالي:

– اسلوب الادارة المتبع في الصف تسلطى ، تسيبي). – كثرة الحركة و التجوال بين الطلبه و الانشغال بالاحاديث الجانبية. – خروج المعلم من الصف في خلال الدرس. – الحساسيه المفرطه من المعلم اتجاة بعض التصرفات . – غضب المعلم، و عدم اتزانة العاطفي. – اخطاء المعلم في الكلام و الكتابة. – عدم عداله المعلم في التعامل مع الطلبة. – عدم التحضير الجيد للدرس و التخطيط له. – استخدام العقاب في غير موضعة و التهديد و السخرية.

4 الطالب و ما يتصل به نحو:

– شعور الطالب بعدم ملاءمه الانشطه لقدراته. – ياس الطالب من النجاح. – شعور الطالب ببغض المعلم له و عدم الاهتمام به. – الوضع الاقتصادى للطالب و اسرته. – عدم رغبه الطالب في التعلم. – تشتت انتباة الطالب. – الانطواء و العزله و الخجل و المعاناه من صعوبات. – تاثر الطالب بسلوك الاخرين المنحرف.

الترتوري، محمد عوض، و القضاة، محمد فرحان 2006). المعلم الجديد دليل المعلم في الادارة الصفيه الفعالة، دار الجامعة: عمان الاردن.

النماذج و النظريات الخاصة في الادارة الصفية:

من اثناء البحث يوجد الكثير من النظريات و النماذج التي تساعد على تحسين البيئه التعلميه و تطوير الادارة الصفية، و منها سنتعرف على نموذج كاى Kay Model)، حيث يري ذلك النموذج بان شخصيه الطالب مبنيه على اساس مجموعة من المعايير الداخلية الخاصة به لذلك فهو يحكم على ما يدور من حولة من اثناء تلك المعايير، و يؤكد ذلك النموذج على استثمار هذه الخصائص و تعليم الطالب كيف يعتمد على نفسة و تقدير ذاتة في ضبط سلوكه، و منها يصبح الطالب قادرا على التصرف بشكل سوى Kay&kay, 1994). و هنالك نماذج اخرى= كنموذج جونز و نموذج و ليام جلاسر في السلوك و الادارة لدي الطالب في البيئه التعلمية. Charles, C.M. 2002, Elementary. Classroom Management, third Edition, Allyn & Bacon)
المراجع:

• عربيات، بشير محمد(2007). ادارة الصفوف و تنظيم بيئه التعليم. عمان: دار الثقافه للنشر و التوزيع. • هارون، رمزى فتحى 2003). الادارة الصفية.عمان: دار و ائل للنشر و التوزيع. • قطامي، يوسف و قطامي، نايفه 2002). ادارة الصفوف-الاسس السيكولوجية، عمان: دار الفكر للنشر و التوزيع. • ابونمرة، محمد خميس(2006). ادارة الصفوف و تنظيمها. عمان: دار يافا للنشر و التوزيع. • بحيري السيد ادارة الصف دار المريخ للنشر الرياض 2004 . • دمعه، مجيد ابراهيم ،وعلى هداد رهيف،الادارة التربوية، اسسها النظريه و مجالاتها العملية ،مطبعه الجامعة المستنصريه ،بغداد،1976. • Charles, C.M. 2002, Elementary. Classroom Management, third Edition, Allyn & Bacon • عطية، محسن على 2007). الاستراتيجيات الجديدة في التدريس الفعال، دار المناهج: عمان الاردن. • و نغ، هارى ك، و و نغ، روزميرى ت 2003). كيف تكون=مدرسا فاعلا ايام الدراسه الاولى، ترجمة: ميسون يونس عبد الله، دار الكتاب الجامعي: العين – الامارات. • الترتوري، محمد عوض، و القضاة، محمد فرحان 2006). المعلم الجديد دليل المعلم في الادارة الصفيه الفعالة، دار الجامعة: عمان الاردن. • ادوار المعلم في التعليم الفعال، د.محمد عوض الترتوري،عمان الاردن،2007. • الترتوري، محمد عوض، و القضاة، محمد فرحان 2006). المعلم الجديد دليل المعلم في الادارة الصفيه الفعالة، دار الجامعة: عمان الاردن. • عفاف الجاسر، برنامج تنميه كفايات ادارة الصف لدي المعلم و المعلمة، مكتبه العبيكان، طبعه اولى،2001). • حسن عمر منسي، مجلة المعلم/ الطالب العدد الثاني كانون اول ، دائره التربيه و التعليم ، عمان الاردن. • الادارة الصفيه بين النظريه و التطبيق ، فؤاد العاجز، 2007.

  • مخطوطة شهادة شكر وتقدير ملف psd

345 مشاهدة